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　　 在職研究生雙證本科化趨向十分嚴(yán)重，把在職研究生雙證當(dāng)作本科生那樣作為應(yīng)用性人才來盲目地大量培養(yǎng)，導(dǎo)致在職研究生雙證沒有研究能力，缺乏學(xué)術(shù)意識(shí)。在導(dǎo)師的數(shù)量與質(zhì)量、研究課題與經(jīng)費(fèi)都沒有跟上的情況下，在培養(yǎng)體制不健全的情況下，要保障在職研究生雙證質(zhì)量只能是天方夜譚。

　　 在職研究生雙證的教育質(zhì)量出現(xiàn)了如此多的問題，學(xué)術(shù)意識(shí)淡薄，那我們是不是就要放松對(duì)在職研究生雙證的質(zhì)量要求?當(dāng)然是不可以的。我們應(yīng)該針對(duì)在職研究生雙證教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析、研究，從而找出辦法，提高在職研究生雙證的教育質(zhì)量，加強(qiáng)在職研究生雙證的學(xué)術(shù)意識(shí)。

　　 在職研究生雙證的教育質(zhì)量之所以出現(xiàn)下降，除了上面所提到的，我認(rèn).為主要是在職研究生雙證的學(xué)術(shù)意識(shí)不強(qiáng)而導(dǎo)致的。“在職研究生雙證”顧名思義就是以“研究”為主要目的的學(xué)生，一個(gè)以學(xué)術(shù)研究為己任的群體，卻沒有學(xué)術(shù)意識(shí)，或者說學(xué)術(shù)意識(shí)低下。在這樣的狀態(tài)下，又怎么能培養(yǎng)出高質(zhì)量的在職研究生雙證?所以要加強(qiáng)學(xué)術(shù)意識(shí)，以提高在職研究生雙證的質(zhì)量。可以說在職研究生雙證的學(xué)術(shù)意識(shí)是在職研究生雙證培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是衡量在職研究生雙證質(zhì)量的重要指標(biāo)，是能夠集中的體現(xiàn)在職研究生雙證教育質(zhì)量。

　　 在職研究生雙證教育是我國教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，肩負(fù)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次建設(shè)人才的重任，是我國增強(qiáng)綜合國力，增強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐力量。在職研究生雙證是未來學(xué)術(shù)界研究的中堅(jiān)力量，學(xué)術(shù)研究則是在職研究生雙證教育的精神魅力，而良好的學(xué)術(shù)意識(shí)是提高在職研究生雙證整體素質(zhì)的前提與保證。

　　 (1)在職研究生雙證連年擴(kuò)招，生源質(zhì)量下降

　　 我國自1978年恢復(fù)在職研究生雙證招生制度以來，招生規(guī)模逐漸增加，1978年招生人數(shù)為1.07萬，1993年為4.16萬，1999年為9.22萬.至1999年底，總共培養(yǎng)了近57.03萬在職研究生雙證，其中碩士在職研究生雙證50.12萬，博士在職研究生雙證6.91萬。

　　 從1999年開始我國在職研究生雙證招生規(guī)模進(jìn)入了跨越式發(fā)展階段，高校在職研究生雙證招生規(guī)模年遞增速度平均為26.99602000年全國招收在職研究生雙證12萬，比.x999年增長309b;2001年招收15.9萬，同比增長32.996;2002年招收19.6萬，同比增長23};2003年招收26.79萬，同比增長35.84%;2004年招收33萬，同比增長22%%u3002招生數(shù)由1999年的9.22萬人發(fā)展到2004年的33萬人，短短5年間我國在職研究生雙證招生規(guī)模增長了約2.6倍。

　　 生源質(zhì)量應(yīng)該如何來衡量，僅僅從絕對(duì)數(shù)上來看是不具有說服力的。現(xiàn)在有一種說法是生源質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通過錄取比例來反映，這項(xiàng)指標(biāo)能反映可供選擇的范圍，錄取比例越低，質(zhì)量就相對(duì)越高，而2000年以來我國在職研究生雙證錄取比例基本穩(wěn)定保持在1:3以下，所以說我國在職研究生雙證生源質(zhì)量并沒有下降。但而本科生教育在進(jìn)行了幾年的大規(guī)模擴(kuò)招后，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，本科生的教育質(zhì)量是下降的，也就是說，除去其他因素的影響，在職研究生雙證的總體生源質(zhì)量和學(xué)術(shù)意識(shí)已經(jīng)是在下降的了。

　　 在職研究生雙證擴(kuò)招對(duì)我國在職研究生雙證的生源質(zhì)量還是產(chǎn)生了較大的影響，擴(kuò)招后在職研究生雙證的生源良蕎不齊，學(xué)術(shù)意識(shí)淡薄，損害了在職研究生雙證整體形象的高深性和精英性。其實(shí)現(xiàn)在國家已經(jīng)看到了問題，并提出了改革的方案，比如從2007年的在職研究生雙證招生中教育學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)就實(shí)行了全國統(tǒng)考，加大了考試的難度、深度、范圍，這就提高了在職研究生雙證入學(xué)的門檻，防止跨學(xué)科的人只是看了一兩本書就參加考試，有利用保持教育的一貫性;同時(shí)也有學(xué)校針對(duì)在職研究生雙證的生源問題提出了對(duì)策，不容許專科學(xué)歷的人報(bào)考，有的專業(yè)要求有科研成果，等等，這些都是為了保證在職研究生雙證有較好的學(xué)術(shù)意識(shí)而設(shè)立的。

　　 (2)就業(yè)壓力大，在職研究生雙證無法安心做學(xué)問

　　 在職研究生雙證的畢業(yè)論文是檢驗(yàn)在職研究生雙證質(zhì)量和其學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志。學(xué)位論文作為在職研究生雙證教育的重要組成部分和在職研究生雙證學(xué)術(shù)教育的總結(jié)性成果，其質(zhì)量綜合反映了在職研究生雙證教育的水平和其學(xué)術(shù)意識(shí)。影響在職研究生雙證學(xué)位論文質(zhì)量的原因是多方面的，生源優(yōu)劣、課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量、教學(xué)管理以及培養(yǎng)機(jī)制等在職研究生雙證培養(yǎng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)作用于學(xué)位論文并在論文中反映出來。在國外，在職研究生雙證培養(yǎng)的論文環(huán)節(jié)非常嚴(yán)格，要以導(dǎo)師的名譽(yù)作擔(dān)保，而我國由于沒有制度的約束，論文質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師都沒有造成太大壓力。’

　　 這樣就導(dǎo)致了在職研究生雙證不注重論文的質(zhì)量，而且平時(shí)對(duì)學(xué)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視，更多的是抱著“混”一張文憑的想法。而同時(shí)文憑市場(chǎng)的不規(guī)范在一定程度上歪曲了高等教育的多樣化。一方面它給官員們獲取文憑大開方便之門，官員們獲得的文憑盡管缺乏應(yīng)有的含金量，但在不健全的就業(yè)市場(chǎng)上卻具有很高的流通價(jià)值，并且影響所謂的文憑冷熱變化。從我國己經(jīng)出現(xiàn)過的文憑冷熱變化過程可以發(fā)現(xiàn):這些既得利益者追求文憑的階段就是中國文憑熱門的階段;而當(dāng)他們獲得了相應(yīng)文憑時(shí)，“文憑新貴”就開始受到排擠，批判文憑的論調(diào)就開始泛濫，文憑熱受到人為的冷卻。從20世紀(jì)80年代末期出現(xiàn)的“文憑不等于水平”的論調(diào)，到現(xiàn)在出現(xiàn)許多大學(xué)生甚至在職研究生雙證競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)普通崗位，這些看似沒有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上都反映了大眾化背景下文憑的門檻作用在某種意義上的喪失，教育篩選讓位于權(quán)力篩選，文憑獲得中的不正常機(jī)制與就業(yè)中的逆淘汰現(xiàn)象，造成了對(duì)文憑的歪曲和對(duì)文憑制度的沖擊，人為的制造文憑市場(chǎng)格局，這必然影響在職研究生雙證教育的正常發(fā)展。

　　 (3)培養(yǎng)過程缺少研究傾向，急功近利色彩非常明顯

　　 在當(dāng)前日益擴(kuò)大的在職研究生雙證群體中，由于不少在職研究生雙證抱著單純的就業(yè)目的參加考試，學(xué)術(shù)功底十分薄弱，平時(shí)對(duì)學(xué)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)也不注重，一些學(xué)生甚至無法獨(dú)立完成畢業(yè)論文，目的非常功利，彌漫著浮躁、淺近、輕飄的學(xué)風(fēng)，研究風(fēng)氣淡薄，思考能力下降，缺乏真才實(shí)學(xué)，把在職研究生雙證學(xué)歷當(dāng)做“敲門磚”，只求找一個(gè)好工作，精力沒有放在學(xué)習(xí)和科研上，缺乏求真務(wù)實(shí)，腳踏實(shí)地的研究訓(xùn)練。

　　 很多人認(rèn)為讀在職研究生雙證是為了弄張文憑，找個(gè)好工作，更不乏一些人只是在從眾心理的驅(qū)使下而不得已報(bào)研、讀研。這樣一來，只能造就一批缺乏學(xué)術(shù)意識(shí)、沒有獨(dú)立見解的學(xué)生。